□丰县常店镇中心小学　史玉芹

我已在教学这条路上行走了21年。最初走上教育之路，是因为没有自己的目标，听从了父母的安排。对于农村出身的孩子，当时考上师范当老师，是一条极好地脱离面朝黄土背朝天的境遇的出路。2001年毕业后，我进入了我的母校——我们村头的王庄小学任教。学生不多，但很淳朴；教师不多，但很敬业；教师年龄偏大，但乐于接受新理念。年轻的我，懵懵懂懂地走上了讲台，开始了我的教学之路。

当时，作为一个农村出来的孩子，我清楚地知道，要想改变农村孩子的命运，最简单的出路，就是好好学习，考上大学。因此，我投入了极大的热情到教学中去。摸摸索索、磕磕绊绊中，倒也得到了孩子们和其他老师的认可。这种认可，又进而激发了我的教学热情。同时，我也在不停地思考：教育，到底是什么呢？

著名特级教师李希贵在《为了自由呼吸的教育》一书中给了我们非常明确的回答：“教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。”教育首先是一种关爱，爱是教育的出发点。教育亦需要宽容。老师的宽容，让学生成为一个温暖自己、温暖他人、温暖社会的暖孩子。有了真爱和宽容，教育，便有了温度，学生便能感觉到温暖。温暖就是要让学生在课堂里感到很舒适、温馨、安全、快乐、幸福。作为一名教龄二十多年的老师，在我的教学生涯中，我努力做到对学生付出爱和宽容，真挚地对待每一个学生，春风化雨，让学生在温暖教育中茁壮成长。在这个过程中，我也在慢慢成长。

一、及时反思改进，传递教学温暖

学习课文《刘胡兰》时，我给学生播放了一段电影中的视频：国民党反动派先是利诱刘胡兰，承诺给刘胡兰钱、土地，让刘胡兰说出共产党员的名字；接着威胁刘胡兰，不说出共产党员的名字就枪毙刘胡兰；然后叛徒去说服刘胡兰；最后，敌人把刘胡兰押解到了广场上，当着刘胡兰和村民的面杀害了六个民兵。在这个过程中，为了演出反动派的坏，从而衬托刘胡兰的高大形象，演员们表情夸张，言行猥琐。看到这样的画面，学生们忍不住笑了起来。我感觉到彼时彼刻，学生们的表现和这篇课文所表现的英雄就义的悲壮不相符合，失了对英雄的敬佩，于是脱口而出一句话，冷冰冰的：“刘胡兰就要被反动派杀害了，英雄就要牺牲了，你们这样笑，好吗？”学生们意识到了问题的严重性，马上不笑了，但是，看得出来，还是有许多学生忍不住想笑。

出了课堂，脱离了让人（其实是成年人）如身临其境的电影环境，再回想，恍然发觉刚才的处理方式很不好。其实，在学生们笑的时候，我这样说可能更合适：“孩子们，看到了吧，反动派是多么猥琐，多么虚伪，他们的表现，在顶天立地、英勇不屈的刘胡兰面前，是多么可笑啊，连你们都感觉到了。”这样的处理，既站在了学生的角度理解了他们作为一个孩子，看到搞笑的画面时不由自主发笑的年龄特点，毕竟学生年龄较小，看到的多是事情的表面，还没有共情的能力，还不能体会刘胡兰宁死不屈的优秀品质带给观影者的共鸣和震撼，又再次强调了刘胡兰的宁死不屈精神，让学生对英雄刘胡兰的优秀品质有了更深刻的印象。这样的处理方式，少了强硬冰冷，多了委婉温和，更有温度，更能让学生在符合年龄特点的本色表现下，通过老师合适的引导，受到刘胡兰精神的熏陶感染，提高自己的思想道德修养。这样委婉的引导，才能让老师有温度，让学生感受到教学中的温暖。

二、宽容对待学生，营造温暖氛围

宽容，是“宽大有气量，不计较或追究”的意思。去年我带二年级，孩子们都天真可爱。一次，我正站在讲台前整理作业，我们班里一个调皮的女孩子小月凑到我跟前对我说：“老师，你咋长那么胖？你看我们数学老师多瘦，长得又好看。”旁边的孩子们都哄笑了起来。我能感觉得出来，孩子们的笑不带恶意。但我仍然一脸大写的尴尬，师道尊严作祟，正要批评她这样说老师是不礼貌的。转念又一想，她还那么小，审美只分胖瘦美丑是很正常的。于是，我笑眯眯地抚摸着她的小脑袋对她说：“因为你们都很懂事，老师不需要操心，心宽，所以就长这么胖了。说来说去，还是怪你们太懂事啊。”她“噫——”了一声，不好意思地跑走了。周围的孩子们又都笑了起来。

二年级的孩子年龄小，还处于那种童言无忌的阶段，许多话都是想说就说了。如果这时候老师批评他们，指责他们，他们心里就会产生一种畏惧心理。久而久之，学生就不再敢于表达，表达的积极性以及和老师交流的积极性也会受挫。我以宽容的心态、师生平等的态度对待她说的话，保护了她表达的积极性，让她表达的积极性没有受到影响，同时也为其他学生今后敢于表达营造了一个温暖的氛围。

三、善用肢体语言，传达温暖态度

进入复习阶段，默写几乎是天天都会上演的固定曲目。而将默写中出现的错误改正并再次收上来进行二次批改，则像是治疗牛皮癣一样，任重且道远。每次默写发下去后，总有那么几个滑的像泥鳅一样的学生和老师斗勇斗智，不是趁老师不在教室里就跑出去玩，就是呆在教室里死活不改错，东瞅瞅，西看看，就是不动笔……而最近的两次默写改错，我发现了一个奇怪的现象，好多孩子包括那些“滑泥鳅”们，也都开始积极改错起来，甚至当天发下去，当天就改完交上来了。好奇怪啊！是他们突然觉悟提高了，认识到了学习的重要性，还是我做了什么让他们奋进了吗？

后来有一天，发下去的默写又早早地收了厚厚的一摞。我想：是什么让孩子们变得积极起来了？却仍然百思不得其解。一个学生把默写改错交了上来，我抚摸着他的小脑袋对他说：“今天你又是积极的一个哦。”电光火石间，突然想起来，我曾经摸着好几个孩子的头，对他说过：“孩子，你今天改错比较积极哦。”貌似从那以后，孩子们就变得积极起来了。我悄悄地问这几个孩子：“你们现在改错为什么这么积极了？”几个孩子不好意思地挠着脑袋说：“我喜欢你摸着我的头和我说话。默写改错交的早的话，我们可以直接交到您手里，您还会抚摸我们的头。”“你摸我的头的时候，我感觉很幸福。”抚摸孩子的脑袋，一个简单的动作，让学生感受到了老师对他们的喜欢，让他们沐浴在温暖中，从而进一步激发了他们的积极性。

自此后，我不断摸索、尝试各种方法，让学生在感觉到温暖的同时，激发他们的学习积极性和主动性。

四、真诚赞扬学生，让学生体验“我能行”的快乐

成功的体验，能恢复学生的心理资源，让学生的心理资源保持充足。当学生的心理资源越充足时，他的意识行为和心理活动的质量就越高，投入学习和生活的积极性就会更高。一个班级里，总是有不同特长的学生，有的学生善画，有的学生善跑，有的学生善表达，有的学生善考试。如果教师用同样的标准去评价所有学生，则会有很多学生失望，心理处于消极状态。在看过任俊教授写的《写给教育者的积极心理学》中关于温暖教育的内容后，我在班级里就通过夸赞活动来让学生体验成功的快乐。

班里有一个特别调皮的孩子，叫小崴，他的成绩不好，喜欢看电视、玩手机，很少能完成作业，上课爱捣乱，其他任课老师批评他的时候，他也不以为然，依然是外甥打灯笼——照旧（舅）。我专门为他举行了一次主题活动：“大家都来夸夸我”。要求每个学生都要用真诚的语言大声地夸一夸小崴，夸奖的范围可以涵盖技能、优点、习惯、爱好、品质等各方面。我让小崴站在讲台上，首先夸了他一句：“我看到你帮助小佳拿餐盒了，我看到了你的乐于助人。”小潇走向讲台，看着小崴，真诚地对他说：“你在我需要橡皮的时候，主动地借给了我，你真好。”小崴不好意思地笑了。小贺站在座位上，对小崴说：“我那天看到你在下课的时候写作业，别人都玩去了，只有你在写作业。”……学生一个接一个站起来，大声地、真诚地夸了他，小崴的嘴角一直翘着，说不出的高兴。老师和同学们的赞扬，让小崴找到了自信，感受到了大家对他的关注和集体给予的温暖，激发了他积极的、正面的能量，在后来的好长一段时间里，他的表现可圈可点，有了明显的改进。当然，小崴的改变具有一定的反复性，我在后来的教育中，也曾不间断地表扬过他，也曾让同学们私下里去赞扬过小崴。在同学们和老师的赞扬中，小崴渐渐变了，他看电视、玩手机的时间越来越少，完成作业的次数越来越多，调皮捣乱的时间越来越短，认真听课的时间越来越长……小崴的表现，逐渐稳定了下来。

赞扬，不仅仅适用于某一个学生、某一个场合，它适用于任何时候、任何地点，随时随地真诚的赞扬，让学生们如沐春风，处于一种温暖的人文环境中，学生们有了更多积极的情绪和体验，心态平和，生活和学习的积极性变得更高了。

现在，我可以回答我一直思索的问题了：教育，到底是什么？教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。教师发自内心而不是虚假表象地爱学生，宽容而不苛刻地对待孩子，用自己的肢体语言让孩子感受到老师对他们的爱，让学生在赞扬中感受到老师和同学们的关心、集体的温暖……如此等等，让教育有了温度，不知不觉中，教育就随爱潜入心，润生细无声。让温暖的教育，宽容的教育，爱的教育，春风化雨般，飘洒进学生的成长之路中，成为学生成长路上知时节的好雨，是我的最高追求。