□丰县实验小学第一分校　谷小莎

语文，包括语言和文学。语言是人与人沟通的桥梁和工具，文学是情感的寄托和表达。通过阅读和写作，在给予孩子系统广博的跨学科知识积累的同时，还学会了语言工具的运用，一边有效阅读积累，一边恰当写作表达。提升文学素养和写作能力，一体两冀、不可或缺。也就是说，真正的语文学习，不仅仅是局限于学生考试，而是着眼于人整体语文素质的提升，但其实归根到底，最重要的是两项技能——阅读和写作，而这两样的积累与提升，往往体现在课堂之外。《新教育》中提出，要改变学生的生存状态，要让学生多读多写，读感兴趣的，写愿意写的。

一、阅读，至关重要

新教育认为：阅读，对个体的精神成长至关重要。阅读，首先需要量的积累。孩子没有基础阅读量的支撑，所谓阅读技巧、速度、能力、效率等，都是空谈，更别谈写作能力和语文综合素养的提高了。书籍是我们了解历史和认识世界的一个窗口。人类的智慧和文明，只有书籍可以保存。

为了让孩子们好读书，读好书，我在班级里成立了读书角。有位家长更是大力支持，直接买了45本新书，放到班级图书角，受这位家长的感染，孩子们都积极踊跃的从家里带来了图书，有的3本，有的7本，有的16本……每位孩子都至少从家里带来了一本书，经过老师的筛选，放在图书角中，供全班同学借阅，最后全班学生共带来了200本左右的书籍。有很多书是我没有看过的，偶尔借书记录本上也会出现我的名字，我想，此举也是打开了一个我和孩子沟通交流的窗口，让我更了解孩子的阅读方向和动态。

我在图书角设置了借阅登记表，每月一评，评出读书小达人，赠予读书卡；每月一推荐，在借阅的书中选出自己最喜欢的那本，向全班同学分享，发给推荐的同学表扬信，争做推荐小达人，从而调动孩子们的读书热情。一学期下来，所有的孩子都借了至少2本书进行阅读，此举增加了孩子的阅读量，从而培养了孩子爱读书的好习惯。

班级图书角大大拓宽了孩子们的阅读面，激发了孩子们的阅读兴趣，从而也提高了孩子们的写作水平，在孩子们的日记中也是可以体现的。三年级上学期，在读到《女生日记》和《男生日记》时，我说：“大家就写一篇图文并茂的快乐日记吧！”因为形式新颖，孩子们的兴趣极高，纷纷写起了自己那天的最值得记录的事情。张正同学《秋天的色彩》就很打动人心，他写道：“秋天到了，天气逐渐变凉，我们迷恋着秋色，像归林的小鸟，奔向那丰富的田野。田野里高粱火红一片；柿子好像一个个橙红灯笼，把树压弯了腰；那高挂枝头红通通的苹果，那金黄的梨子，让人一看就流口水。在一望无垠的稻田里，农民伯伯正在收割稻子，那黄澄澄的稻穗粒粒饱满，迎着秋风笑弯了腰，你听，打稻机声，大人们的谈笑声，汇成了一片，组成了一首丰收交响曲，悦耳动听。”不仅日记内容丰富，连插画也相得益彰，通过此次日记，他把当时美好的画面用文字和图画记录下来，为今后写作积累了素材，为普通的日子留下了一笔宝贵的回忆。

阅读能致远，书香能修身，书籍已成为学生们生活的一部分，阅读已成为学生们最惬意的享受。班级图书角始终为学生阅读提供基础保障，让浩瀚书海触手可及，为孩子写作打下基础。

二、写作，重体验感

阅读是“吸收”的事情，从阅读，可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是“发表”的事情，从写作，可以显示自己的经验，吐露自己的心情。所谓写作，就是让真挚的情感从心灵深处流淌出来。忠实自己的心灵和生

活，是打开作文大门的第一把钥匙。

为了让学生有更好的体验感，我结合生活实际，带领学生体会到不同情境下的语文。飘雪时节，教学楼下腊梅花开，让我想起那首《卜算子·咏梅》，我便利用午读时间，带领孩子们吟诵“风雪送春归，飞雪迎春到”，窗外窸窣的落雪声，窗内朗朗的读书声，此时此景，何其浪漫。之后我还带领孩子自己尝试写关于雪的诗，表达出自己的所见所闻所感。

去年金秋十月，我在班级内开展了一次“品菊”活动。在此期间，我引导学生从菊之美、菊之傲、菊之高洁、菊之价值，品味其傲对寒霜、怡然自处的高贵品质。基于四年级上册第三单元的语文要素——学习连续细致的观察，我首先指导学生以日记的形式，记录下初见雏菊时的外观，把自己看到的、闻到的、摸到的、想到的详细记录下来，感受菊之美。在写之前，我告诉学生描写要有顺序，可以从远及近，从上到下，趁机渗透写作技巧，引导学生在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率。课间，学生们便围在雏菊旁，仔细的观察着、轻抚着，嗅着清香，饶有兴致地讨论着。

过了一周，我让学生把此时的雏菊与初见时做对比，学生发现几乎没什么变化。半个月过去了，只是叶子有些微微的收缩，花瓣竟未曾凋零。接着我吟诵诗句“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中”，带领学生在诗句中感受到菊之傲，随即引导学生搜集菊花的诗句，感受从古至今，多少文人墨客为其歌颂，以菊寓人，品味菊之高洁。

有了观察的基础，下笔就有了内容，接下来我便开始让学生围绕“雏菊”写一篇习作。作文教学与学生生活实践相结合，让学生深刻地感受生活，为学生的写作提供丰富而新鲜的材料，还创造性地开展生活化语文实践活动。此次习作，对于学生来说不是负担，而是一种兴趣、一种乐趣。学生把这份感受通过文字表达出来，在讲台上又将这份观察所得读出来，分享给全班同学，从看到写，这份体验感是能够得到大家认可的。

有的学生写到，雏菊不仅可以赏，还可以尝，可以泡茶、入药。我从中萌发出一个想法——开一场品菊论诗会。课间，我和学生一起摘下雏菊的花朵，放在阳光下进行晒干。晒菊花茶的过程是漫长的，自然也是我不肯放过的，这又是一次连续细致观察的机会。

在此期间，我组织学生以组为单位，把之前搜集到的古诗排练成节目，指导孩子可以在服装、动作、神态、诵读方式上进行细化，也可以配上相应的背景音乐。就这样，几乎每节课间休息的时候都能看到同学们进行练习的身影。在期待中过去了一周，终于在周五的晨会课上开始进行了展示。有的小组进行了配乐，有的小组甚至穿了汉服，有的小组不仅有集体诵读，还有个人表演。不论呈现的结果如何，都值得肯定，因为这是学生们第一次进行相互配合、团结协助的集体活动，每位同学都能站到讲台前，进行展示，又是一次锻炼胆量的好机会。在这期间，提高了学生的组织能力、协调能力，增加了班级凝聚力。在这么一个诗情画意的早晨，把煮好的菊花茶与同学们共饮，带领学生亲身体味菊之价值，开展这么一场“品菊论诗会”，是多么的幸福。

小小的雏菊，小小的浪漫，传递秋天的信息，陪伴学生度过教室里的秋，如今又一同傲对冬日之寒霜。从菊花装饰点缀教室，到写观察日记赞菊，后又晒菊花茶，品茶论诗，让学生在日常生活中感受到语文是活生生的，是来源于生活又高于生活的。学生更应从“品菊”活动中，投入到教室外的秋。从自然的怀抱，到文字的世界，探寻秋日的美妙，感知语文的美好。

新教育重读书，重感悟，重意境。它提出读书，是孩子们净化灵魂、升华人格的一个非常重要的途径，读书应该成为孩子的一种生活方式。写作是语文的综合积累，写作能力的提高意味着语文基础的扎实。小学语文教学不应只是局限于书本，应充分地利用教材以外的教学资源，将课文拓展到课外生活，激发了学生的学习热情，开阔了视野，生活实践能力也在不断增强。正如教育家吕叔湘所说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。”课堂小天地，生活大课堂。语文无处不生活，生活处处皆语文。在今后的教育过程中，我将努力让学生通过对语文的学习去关注课外生活，让课外生活成为语文学习的动力和参照，使语文与生活双赢。